「世界史探究」は、世界の歴史の大きな枠組みと展開 について理解を深め、地球世界の課題とその展望を歴史的に探究する資質・能力を養うことをねらいとしています。生徒が現代世界の形成とその課題を探究するためには、一人一人の歴史に対する学びの意義や意味、動機が、これまで以上に重要になると思われます。

そのため、『高校世界史』は、生徒が主体となって世界史を学べるように、問いを主体とする構成になっています。各部の最初には「アプローチ」を設け、生徒が問いを表現できるようになっています。「第Ⅰ部へのアプローチ」では、生業、身分、宗教、王権などを観点にして史資料を読み解きながら、生徒が興味や疑問をもとに、問いを表現します。また、各章の冒頭には章を貫く問いを設け、その問いを探究するために節・図版・節末の問いを提示しています。第Ⅰ部の章の問いは、生業、身分、階級、王権、宗教、文化・思想などを観点に、諸地域の歴史的特質の形成を探究できるものです。節・図版の問いは、各地域の歴史的特質の理解を深め、節末の問いは、そこで学んだ歴史的特質を総括・概念化したり、今を生きる生徒に関連付けたりすることができます。

この教科書で、生徒が問いを表現したり、問いにもとづいて本文や図版を考察したりすることで、歴史を探究する面白さを感じ、主体的に歴史に向き合うことの意義や意味を見出してくれることを願っています。

学習指導要領には世界史探究の目標として、「資料等を適切に用いて、歴史にかかわる事象について考察、構想したことを効果的に説明する力」を養うことがあげられています。そこで『高校世界史』では、「探究しよう」のページを設け、グラフ・図版・文字資料の読み解きなどのスキル獲得を一つの目標としています。

例えば、第８章の「探究しよう」では、地図と文字資料の組み合わせから、約1000年前の宋の都市である開封を「探究」します。この施設は何だろう、歩いて何分だろう、どんな日常生活だったのだろう、などの問いを導入として、生徒同士で意見交換してほしいと思います。想像図を描いてみようと指示すると、生徒は、建物の大きさや壁の色、行きかう人の服装などについて考察し、自発的に当時の資料を調べます。嗅覚や聴覚についての問いも同様です。歴史の授業では五感を活用することはあまりありませんでしたが、この資料から当時の調理法などに興味を持ってもらえれば、家庭科と協力する教科横断的な授業展開もできます。同様な都市探究には第Ⅱ部のアプローチ「カイロとウィーン」もあるので、発展学習に利用していただきたいと思います

その他の「探究しよう」では、「絹織物」「綿織物」や「気候の寒冷化」「科学革命」なども取り上げており、ほかの教科との協力や、SDGsとの関連も意識させることができるかと思います。

「世界史探究」における「世界史へのまなざし」は、この科目の導入的性格を有するものであり、自然界や日常生活にみられる諸事象を取り上げ、人類の歴史との関わりを考察し理解することをねらいとしています。

『高校世界史』では、家族の歴史を取り上げています。「家族」のあり方は、それぞれの時代を背景に変化してきました。導入として取り上げるのは、「親子の関係」です。私たちが当たり前のことと考えている親子関係も、決して普遍的なものではないことを理解してほしいと思います。そして、現在大きく変わろうとしている家族の問題として、「性別役割分担」を考えてみます。「男性は外で仕事、女性は家庭を守る」という役割分担は、産業革命が進む欧米社会で生まれ、日本では明治以降に広がり、高度経済成長期には、あるべき家族像とされました。

しかし、1960年代末からの学生運動、70年代のフェミニズム運動を機に男女の平等が主張され、「性別役割分担」を前提とする家族のあり方に転機が訪れました。では、家族における男女の平等と「性的役割分担」はどのように変化したのでしょうか。資料③ジェンダー= ギャップ指数・④イギリスの俳優エマ= ワトソンの国連でのスピーチ・⑤６歳未満の子どもをもつ夫婦の１日あたり家事・育児関連時間の国際比較・⑥育児休業取得率の推移・⑦研究者に占める女性割合の国際比較などを活用し、現在の状況を考察してほしいと思います。

新しい学習指導要領では必修の「歴史総合」と世界史科目の「世界史探究」が設置されました。歴史学習の導入としての新しい科目「歴史総合」にはいくつかの目標があります。なかでも、１．現代の成り立ちを理解するために過去に問いかけるという歴史的な見方や考え方の基本を身に付けること、２．近現代世界の構造とその中での日本の位置について学ぶことの２点は特に重要です。これらを学んだ高校生がさらなる「世界史探究」のために手に取るのがこの教科書です。

私は、この教科書がこのような高校生の期待に十分に応えることができるものに仕上がっていると確信しています。その理由をご説明しましょう。

１つは、この教科書がグローバル化をみすえた現代にふさわしい最新の世界史の見方を提示しているからです。執筆者は、専門の時代や地域を越えて学界の最先端の研究状況を互いに確認し合い、「現代における世界史」という観点から今何を教科書に盛り込むべきかについて徹底的に意見を交換しました。そして、複数の執筆者がバラバラにその知見を記すのではなく、相互の叙述を関連させ、全体として世界の過去の動きが総合的に理解できるように工夫しました。また、世界各地の過去を地域ごとに時間の流れに沿って縦に叙述するとともに、同時期における世界各地の動き、つまり横の関係性や共時性を十分に意識した記述を心がけました。この教科書の本文を通読すれば、世界全体の過去があたかも経糸と緯糸を編み合わせた１枚の織物のようにくっきりと浮かび上がってくるでしょう。

もう１つは、教科書の各所にちりばめられた発問によって大きな学習効果が得られるからです。これらの問いはすべて「歴史総合」で身に付けた歴史的な見方や考え方をさらに高度化するために作成されています。生徒たちは、解答を準備する過程で、各時代や地域の過去についてさらに深い知識を得るとともに、現代世界を理解するために必要なヒントを手に入れることができるでしょう。各部や章の冒頭と末尾に置かれた問いは、その時代の世界全体の構造や地域社会の特徴、さらには歴史の流れを把握することに大いに役立つはずです。最新の世界史の見方を取り入れたこの教科書で学んだ生徒たちが、獲得した歴史の力を使って現代世界で活躍してくれることを期待しています。

「何のために世界史を学ぶのか」という問いにはさまざまな答えがあるでしょうが、正面から答えるならば、「私たちが生きているこの世界の成り立ちを理解し、広い視野から物事を判断できるようになるため」ということができるでしょう。本書は、次の時代を担うべき高校生の皆さんの世界史学習の意欲にまっすぐに応え、細かい知識よりも骨太な世界史の流れを、そして今日につながる諸問題の歴史的背景を理解していただくために作成された世界史の教科書です。

本書は、2014年に新しく刊行された『新世界史』の特色を受け継ぎつつ、このたびの「世界史探究」の課題に対応することを目指しています。本書の内容はかなり詳しいと感じられるかもしれませんが、その目的は、多数の人名や事項名の暗記を求めることではなく、さまざまな事象の意味やその間の脈絡をできる限りわかりやすく説明し、理解してもらうことにあります。本書を使用する皆さんが、大事だと思う点を自らの頭で確認し、印をつけたり線をひいたりしながら使っていただければ幸いです。

全体の構成は、世界各地の動きの共時性を念頭に置いて、大きく五部に分けてあります。各部の冒頭では、世界全体を見渡した問題の提示と解説・設問をおこない、各部の重要問題を、諸地域相互の関連と比較のもとに整理して把握できるように工夫しました。

そのほか、本書の大きな特色は、世界史を学ぶ上でポイントとなる重要な事項や概念についてのより深い理解をめざし、コラムを設けてかなり詳しい説明をおこなっている点です。これらの事項は、現代の世界のあり方にも深くかかわる問題を含んでいます。少し難しいと思われる内容でも、地理や日本史、政治・経済など、他の科目とも関連させつつ学習していただくことによって、日常接するニュースの背景や、現在当然だと思われている事象の成り立ちが歴史的な奥行きをもって把握でき、立体的な世界像の形成に寄与し得るものと期待しています。

以上、「考える」「理解する」世界史教科書という点に重点をおいた本書の意図をご了解いただき、その特色を活用して授業・学習をおこなっていただくことを願っています。